文 | 麦琼

如果所谓的内卷（involution）是这个时代的宿命，那么每一个职业都普遍存在内卷压力。音乐教师是一种职业，亦不能外。陈彦宏老师《音乐教师应实事求是地看待本职工作》一文将压力大归咎于老师们对职业的认识不足，这个角度的观察不无道理。现实存在这样的现象，有些年轻老师在进入角色前确实有诸多的不适应。一则来自之前对基础教育工作的认知误差，实习工作也是形式上的走过场，未能获得职业上的基本认知和深切体验。二则是在音乐专业和教育专业的身份之间摇摆，难以确定音乐教师的身份内核和价值追求。更为深层的原因可能还有对素质教育课程的理解不足，涉及课程设置的结构性问题等。不过，这显然不是如今这个职业压力的根本来源。要解除音乐教师的压力，须得弄清楚压力到底是什么。

那么，音乐教师是什么职业，有什么特殊性？是不是很容易让人误解，让自己迷茫？若要做到实事求是，真相的了解须得有耐心。

一个人人皆知的事实：教师的工作压力主要来自教学工作任务，因为任务繁重而带来压力。“繁”即量多，“重”即责任大，这是基础教育一线老师的共知共识。一般而言，教学管理中对每一个岗位的正常工作都有科学合理的量化。音乐老师的课时数特殊不到哪里去。反而是，音乐教师因为不需要直接面对升学考试，与语数英等主干课程有着根本的区别，责任压力似乎没落在音乐教师的肩上。音乐老师的工作在学校中似乎离“压力区”较远，甚至被视为边缘人。而若说任务“繁多”，音乐老师的工作恐怕是最容易被赋予繁杂性的，起码不会少。学校的音乐老师编制非常少，课时不多但课头（年级）多，往往是一两个老师将整个学校包圆了。课外的艺术团、文艺比赛、特长生辅导等，常常也是音乐教师的天然职责。这还不算很多随时需要应对的各种检查、调研工作。让一个常常自诩学专业、有着“只攻一专”思维的年轻老师来应对，必须考虑其能力负荷。加之确定性差的随机应变、层层加码的额外工作，让“繁多”变成“烦多”，这种压力可想而知。当然，怎么解除这个压力，怎么从结构性、合理性方面解决音乐老师的工作职责问题，更是令人头大。

那么，音乐教师的工作不受重视，算不算压力？正面的理解是，工作不被重视，被边缘化，甚至是歧视，不能说与压力无关。对事业心很强的老师而言，职业身份的认同感低，也许是一种很强的压力因素，起码是消极的心理因素。不过，这种压力够不成对生活的压迫。与之相反的是，不被重视，作为学校业绩的主体性存在感弱，也就减轻了责任感，反而乐得一身松。也就是说，以升学为标杆的教育语境中，音乐教师的压力感是一种软压力，或者说伪压力。

音乐教师的真正压力是什么呢？可以从几个方面做观察。

教学岗位的特殊性，使得音乐教师的压力因素处于隐形状态，是内因驱动的压力。普遍而言，音乐教师有着准音乐家的自我身份认定，专业的精进和工作的同步性较差，要取得二者的协调与平衡不太容易。年轻老师进入教学工作状态之后，精力和时间都往繁多的工作中转移，要继续在工作之余保持专业进步好像不太实际。要知道舍弃专业提高是会产生心理落差的，压力不能说不大。这些多数是不为外人所知的、在自己内心完成消长过程的压力因素。现代社会职业不光是一种生计，也可以是一种生命状态，包括工作的稳定、对未来的希望、充满挑战的满足感和自豪感，以及自我实现的幸福感等。很多职业的伦理技术、理论方法、优秀的经验都要内化为自己的价值观，这是漫长的过程，对急于求成者，每一个小目标都是一种压力。

还有一个非常重要的方面，就是音乐教师晋升通道不畅带来的压力。因为技术职称晋升的条件苛求全面指标，而音乐教师在发表文章、业绩考核、资质认证等方面都处于劣势，升迁之道是相对狭窄的。偏偏这些又密切关联、影响着自己的工作与生活，繁杂的晋升过程往往要应付各种评比、攀比、考核、监督、填表等等，在无休止的折腾中产生极大的精神内耗。加之常常存在评比公序上的乱象，年轻人遇见各式各样的滥竽充数、蝇营狗苟、黑厚学等现象，不免产生沮丧和悲观情绪，甚而转移到对事业与未来的怀疑。音乐教师负责的是美育，而美育正是由美的形式到美的情感到美的心灵的澄明路径，年轻的音乐教师是最应该得到呵护和鼓励的。倘若他们对自身的工作意义和未来生活产生负面情绪和判断，这就不是简单的挫折感可以解释的。